ОГЛАВЛЕНИЕ
1. Целевой раздел .............................................................................................................................. 3
1.1. Пояснительная записка: ....................................................................................................... 3
Цель .............................................................................................................................................. 3
Задачи........................................................................................................................................... 3
Принципы и подходы к формированию рабочей программы ......................................... 4
Нормативно-правовые документы ........................................................................................ 4
Психолог педагогическая характеристика особенностей развития детей группыОшибка!
Закладка не определена.
Срок реализации рабочей программы .................................................................................. 5
1.2. Планируемые результаты освоения рабочей программы ................................................ 5
1.3. Система педагогической диагностики (мониторинга) достижения детьми ................... 7
2. Содержательный раздел .............................................................................................................. 9
2.1 Содержание образовательной деятельности .......................................................................... 9
Социально-коммуникативное развитие. .............................................................................. 9
Познавательное развитие. ..................................................................................................... 10
Речевое развитие...................................................................................................................... 12
Художественно-эстетическое развитие. .............................................................................. 15
Физическое развитие. ............................................................................................................. 20
2.2 Модель организации образовательного процесса ................................................................ 24
Формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы ....................... 24
2.3 Планирование образовательного процесса........................................................................... 30
Комплексно-тематическое планирование ............................................................................... 30
2.4 Формы взаимодействия с родителями .................................................................................. 30
2.5 Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений .................. 37
3. Организационный раздел .......................................................................................................... 66
3.1 Система образовательной деятельности: расписание ОД ................................................... 66
3.2 Организация режима дня пребывания детей в группе ........................................................ 67
3.3 Организация развивающей предметно-пространственной среды в группе ...................... 68
3.4. Методическое обеспечение образовательной деятельности.............................................. 70
4. Приложения ................................................................................................................................. 73
Перечень художественной литературы ................................................................................... 73
Перечень музыкальных произведений .................................................................................... 75
Перечень произведений изобразительного искусства ........................................................... 76

1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка:
Настоящая рабочая программа разработана в соответствии с образовательной программой дошкольного
образования МБДОУ-детский сад № 15 п.Садового Моздокского района Республики Северная ОсетияАлания в соответствии с требованиями ФОП ДО и ФГОС ДО. Программа определяет содержание и
организацию образовательного процесса с воспитанниками группы. Программа строится на принципе
личностно-ориентированного взаимодействия взрослого с воспитанниками и обеспечивает физическое,
социально коммуникативное, познавательное, речевое и художественно-эстетическое развитие детей в
возрасте от 2 до 3 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Рабочая программа
направлена на: разностороннее развитие ребѐнка в период дошкольного детства с учѐтом возрастных и
индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народ,
исторических и национально-культурных традиций.
Реализация
содержания
образовательной
программы
Цель
дошкольного образования МБДОУ-детский сад № 15 п.Садового
Моздокского района Республики Северная Осетия-Аланияв
соответствии с требованиями ФОП ДО и ФГОС ДО.
Задачи
 обеспечение единых для Российской Федерации
содержания ДО и планируемых результатов освоения
образовательной программы ДО;
 приобщение детей (в соответствии с возрастными
особенностями) к базовым ценностям российского народа
– жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость,
коллективизм,
взаимопомощь
и
взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России;
 создание условий для формирования ценностного
отношения к окружающему миру, становления опыта
действий и поступков на основе осмысления ценностей;
 построение
(структурирование)
содержания
образовательной деятельности
на
основе
учѐта
возрастных и индивидуальных особенностей развития;
 создание условий для равного доступа к образованию для
всех детей дошкольного возраста с учѐтом разнообразия
образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
 охрана и укрепление физического и психического
здоровья детей, в том числе их эмоционального
благополучия;
 обеспечение
развития
физических,
личностных,
нравственных
качеств
и
основ
патриотизма,
интеллектуальных
и
художественно-творческих
способностей
ребѐнка,
его
инициативности,
самостоятельности и ответственности;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи
и повышение компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах воспитания, обучения и
развития, охраны и укрепления здоровья детей,

Принципы и подходы к
формированию рабочей
программы

Нормативно-правовые
документы

обеспечения их безопасности;
 достижение детьми на этапе завершения ДО уровня
развития, необходимого и достаточного для успешного
освоения ими образовательных программ начального
общего образования.
1) полноценное проживание ребѐнком всех этапов детства
(младенческого, раннего и дошкольного возрастов), обогащение
(амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе
индивидуальных особенностей каждого ребѐнка, при котором
сам ребѐнок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных
представителей),
совершеннолетних
членов
семьи,
принимающих участие в воспитании детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических
работников;
4) признание ребѐнка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах
деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям
семьи, общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных
действий ребѐнка в различных видах деятельности;
9) возрастная
адекватность
дошкольного
образования
(соответствие условий, требований, методов возрасту и
особенностям развития);
10) учѐт этнокультурной ситуации развития детей.
 Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от
29.12.2022) «Об образовании в Российской Федерации» (с
изм. и доп., вступ. в силу с 11.01.2023)
 Федеральный закон от 24.09.2022 № 371-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон ―Об образовании в
Российской Федерации‖ и статью 1 Федерального закона
―Об
обязательных
требованиях
в
Российской
Федерации‖»
 Федеральный закон от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон ―Об образовании в
Российской Федерации‖ по вопросам воспитания
обучающихся»
 Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028
«Об
утверждении
федеральной
образовательной
программы дошкольного образования» (Зарегистрировано
в Минюсте России 28.12.2022 № 71847)
 Федеральный государственный образовательный стандарт
дошкольного
образования,
утвержден
приказом
Министерства образования и науки России от 17 октября
2013г. № 1155 (с изм. на 08.11.2022);
 Указ Президента Российской Федерации Путина В.В. от












Срок реализации
рабочей программы

07.05.2018 № 204 «О национальных целях и
стратегических задачах развития Российской Федерации
на период до 2024 года»;
Стратегия развития воспитания в Российской Федерации
на период до 2025, утверждена распоряжением
Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г.
№ 996-р;
Указ Президента РФ от 09.11.2022 № 809 «Об
утверждении Основ государственной политики по
сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей»
Постановление Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28.09.2020г. «Об
утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические
требования
к
организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи»;
Постановление Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28.01.2021г. «Об
утверждении санитарных правил и норм СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования по
обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания»;
Образовательная программа дошкольного образования;
Устав;
Локально-нормативные акты

2023-2024 учебный год
(1 сентября 2023 – 31 августа 2024 года)

1.2. Планируемые результаты освоения рабочей программы
1.
у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее
движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые
имитационные упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по
зрительному и звуковому ориентирам; с желанием играет в подвижные игры;
2.
ребенок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест
и тому подобное);
3.
ребенок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
4.
ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает
им; играет рядом;
5.
ребенок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
6.
7.

8.

ребенок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
ребенок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно
поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности
продвигаться к цели;
ребенок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые

9.
10.
11.
12.
13.

14.

15.
16.
17.

18.
19.

предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с
вопросами и просьбами;
ребенок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за
взрослым;
ребенок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на
них;
ребенок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в
основных пространственных и временных отношениях;
ребенок осуществляет поисковые и обследовательские действия;
ребенок знает основные особенности внешнего облика человека, его деятельности;
свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представления о населенном
пункте, в котором живет (город, село и так далее);
ребенок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к
взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не
причинять вред живым объектам;
ребенок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые
танцевальные движения;
ребенок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
ребенок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к
нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки,
колечки, лепешки;
ребенок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства
и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
ребенок в играх отображает действия окружающих ("готовит обед", "ухаживает за
больным" и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но
и социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее
определяет цель ("Я буду лечить куклу").

1.3. Система педагогической диагностики (мониторинга) достижения детьми
Реализация программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Педагогическая
диагностика (мониторинг) проводится в ходе наблюдений детей в спонтанной и специально
организованной деятельности. Инструментарием для педагогической диагностики (мониторинга)
служит регулярное наблюдение педагога за детьми в повседневной жизни и в процессе
непосредственной образовательной работы с ними. Результаты педагогической диагностики
(мониторинга) используются для индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка,
построения его образовательной траектории), оптимизации работы с группой детей.
Формы и методы
педагогической
Сроки проведения
Ответственные
диагностики
педагогической
диагностики
Создание соответствующих
1.
условий
для
В течении всего
Заведующий
проведения мониторинговых
периода
исследований

№п/п

2.

3.

4.

5.

Определение
направлен
ий
мониторин
га: в
соответств
ии с
ФГОС:
 Познавательное
развитие;
 Речевое развитие;
 Художественноэстетическое
развитие;
 Социальнокоммуникативное
 развитие;
Физическое развитие;
Проведение мониторинга:
- входной контроль;
- итоговый контроль;
Проведение
производственного
совещания с педагогами
по организации
мониторинга качества
образования.
Подготовка
анализа
и
сравнительного анализа
По результатам мониторинга

Сентябрь

Воспитатели

Май

Сентябрь
Май

Воспитатели

Сентябрь

Заведующий

Сентябрь

Воспитатели

Май

6.

Доведение до
сведения
участников
Мониторинга и их родителей
результатов

Сентябрь
Май

Воспитатели

2. Содержательный раздел
2.1 Содержание образовательной деятельности
Социально-коммуникативное развитие.
Основные задачи
Содержание образовательной деятельности.
поддерживать
эмоциональноПедагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником, узнать его
положительное состояние детей в период имя, используя приемы поощрения и одобрения. Оказывает помощь детям в
адаптации к ДОО;
определении особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды, причесок,
развивать игровой опыт ребѐнка, предпочитаемых игрушек, задает детям вопросы уточняющего или проблемного
помогая детям отражать в игре характера, объясняет отличительные признаки взрослых и детей, используя наглядный
представления
об
окружающей материал и повседневные жизненные ситуации. Показывает и называет ребѐнку
действительности;
основные части тела и лица человека, его действия. Поддерживает желание ребѐнка
поддерживать доброжелательные называть и различать основные действия взрослых.
взаимоотношения
детей,
развивать
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека,
эмоциональную отзывчивость в ходе обозначает их словом, демонстрирует их проявление мимикой, жестами, интонацией
привлечения к конкретным действиям голоса. Предлагает детям повторить слова, обозначающие эмоциональное состояние
помощи, заботы, участия;
человека, предлагает детям задания, помогающие закрепить представление об эмоциях,
формировать
элементарные в том числе их узнавание на картинках.
представления о людях (взрослые, дети),
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи: детей,
их внешнем виде, действиях, одежде, о родителей (законных представителей). Поощряет стремление детей узнавать членов
некоторых
ярко
выраженных семьи, называть их, рассказывает детям о том, как члены семьи могут заботиться друг о
эмоциональных состояниях (радость, друге.
грусть), о семье и ДОО;
Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей группы,
формировать
первичные узнавать вход в группу, еѐ расположение на этаже, педагогов, которые работают с
представления ребѐнка о себе, о своем детьми. Рассматривает с детьми пространство группы, назначение каждого помещения,
возрасте, поле, о родителях (законных его наполнение, помогает детям ориентироваться в пространстве группы.
представителях) и близких членах семьи.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила
поведения («можно», «нельзя»). Личным показом демонстрирует правила общения:
здоровается, прощается, говорит «спасибо», «пожалуйста», напоминает детям о
важности использования данных слов в процессе общения со взрослыми и
сверстниками, поощряет инициативу и самостоятельность ребѐнка при использовании
«вежливых слов».
Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять внимание к
его словам и указаниям, поддерживает желание ребѐнка выполнять указания взрослого,
действовать по его примеру и показу.

Ценности
Задачи воспитания

Познавательное развитие.
Основные задачи
1) развивать разные виды восприятия:
зрительного, слухового, осязательного,
вкусового, обонятельного;
2) развивать
наглядно-действенное

Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных и
хороводных играх, поощряет их активность и инициативность в ходе участия в играх.
Педагог формирует представление детей о простых предметах своей одежды,
обозначает словами каждый предмет одежды, рассказывает детям о назначении
предметов одежды, способах их использования (надевание колготок, футболок и тому
подобное).
«Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро»,
«Дружба», «Сотрудничество», «Труд».

Воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту,
родному краю, своей стране.

Воспитание уважительного отношения к другим людям – детям и
взрослым (родителям (законным представителям), педагогам, соседям и
другим), вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности.

Воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего
народа, к нравственным и культурным традициям России.

Содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи.

Воспитание социальных чувств и навыков: способности к
сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения
соблюдать правила, активной личностной позиции.

Создание условий для возникновения у ребѐнка нравственного,
социально значимого поступка, приобретения ребѐнком опыта милосердия и
заботы.

Поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи.
Формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на сравнение предметов и
определение их сходства-различия, на подбор и группировку по заданному образцу (по
цвету, форме, величине). Побуждает и поощряет освоение простейших действий,

мышление
в
процессе
решения
познавательных практических задач;
3) совершенствовать обследовательские
действия: выделение цвета, формы,
величины
как
особых
признаков
предметов,
поощрять
сравнение
предметов между собой по этим
признакам и количеству, использовать
один предмет в качестве образца,
подбирая пары, группы;
4) формировать у детей простейшие
представления
о
геометрических
фигурах,
величине
и
количестве
предметов на основе чувственного
познания;
5) развивать
первоначальные
представления о себе и близких людях,
эмоционально-положительное
отношение к членам семьи и людям
ближайшего окружения, о деятельности
взрослых;
6) расширять
представления
о
населенном пункте, в котором живет
ребѐнок, его достопримечательностях,
эмоционально
откликаться
на
праздничное убранство дома, ДОО;
7) организовывать взаимодействие и
знакомить с животными и растениями
ближайшего окружения, их названиями,
строением
и
отличительными
особенностями, некоторыми объектами
неживой природы;
8) развивать способность наблюдать за
явлениями
природы,
воспитывать

основанных на перестановке предметов, изменении способа их расположения,
количества; на действия переливания, пересыпания. Проводит игры-занятия с
использованием предметов-орудий: сачков, черпачков для выживания из специальных
емкостей с водой или без воды шариков, плавающих игрушек, палочек со свисающим
на веревке магнитом для «ловли» на нее небольших предметов. Организует действия с
игрушками, имитирующими орудия труда (заколачивание молоточком втулочек в
верстачок, сборка каталок с помощью деревянных или пластмассовых винтов) и тому
подобное, создает ситуации для использования детьми предметов-орудий в
самостоятельной игровой и бытовой деятельности с целью решения практических
задач;
педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации
на 2-3 свойства одновременно; собирание одноцветных, а затем и разноцветных
пирамидок из 4-5 и более колец, располагая их по убывающей величине; различных по
форме и цвет рубашенок из 2-3 геометрических форм-вкладышей; разбирание и
собирание трехместной матрешки с совмещением рисунка на еѐ частях, закрепляя
понимание детьми слов, обозначающих различный размер предметов, их цвет и форму.
В ходе проведения с детьми дидактических упражнений и игр-занятий формирует
обобщенные способы обследования формы предметов ‒ ощупывание, рассматривание,
сравнение, сопоставление; продолжает поощрять появление настойчивости в
достижении результата познавательных действий.
2) Математические представления:
педагог подводит детей к освоению простейших умений в различении формы
окружающих предметов, используя предэталоные представления о шаре, кубе, круге,
квадрате; подборе предметов и геометрических фигур по образцу, различению и
сравниванию предметов по величине, выбору среди двух предметов при условии
резких различий: большой и маленький, длинный и короткий, высокий и низкий.
Поддерживает интерес детей к количественной стороне различных групп предметов
(много и много, много и мало, много и один) предметов.
3) Окружающий мир:
педагог расширяет представления детей об окружающем мире, знакомит их с
явлениями общественной жизни, с деятельностью взрослых (повар варит кашу, шофер
водит машину, доктор лечит); развивает представления о себе (о своем имени, именах
близких родственников), о внешнем облике человека, о его физических особенностях
(у каждого есть голова, руки, ноги, лицо; на лице ‒ глаза, нос, рот и так далее); о его

бережное отношение к животным и физических и эмоциональных состояниях
растениям.
(проголодался ‒ насытился, устал ‒ отдохнул; намочил ‒ вытер; заплакал ‒ засмеялся и
так
далее);
о
деятельностиблизкихребѐнкулюдей(«Мамамоетпол»;«Бабушкавяжетносочки»; «Сестра
рисует»; «Дедушка читает газету»; «Брат строит гараж»; «Папа работает за
компьютером» и тому подобное); о предметах, действиях с ними и их назначении:
предметы домашнего обихода (посуда, мебель, одежда), игрушки, орудия труда (веник,
метла, лопата, ведро, лейка и так далее).
4) Природа:
в процессе ознакомления с природой педагог организует взаимодействие и направляет
внимание детей на объекты живой и неживой природы, явления природы, которые
доступны для непосредственного восприятия. Формирует представления о домашних и
диких животных и их детенышах (особенности внешнего вида, части тела, питание,
способы передвижения), о растениях ближайшего окружения (деревья, овощи, фрукты
и другие), их характерных признаках (цвет, строение, поверхность, вкус), привлекает
внимание и поддерживает интерес к объектам неживой природы (солнце, небо, облака,
песок, вода), к некоторым явлениям природы (снег, дождь, радуга, ветер), поощряет
бережное отношение к животным и растениям.
Ценности
«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа»,
Задачи воспитания

воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения
образования для человека, общества, страны

приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России

воспитание уважения к людям ‒ представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности

воспитание уважительного отношения к государственным символам
страны (флагу, гербу, гимну)

воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного
края, родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению
природы.
Речевое развитие.
Основные задачи
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
1) Формирование словаря:
педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует умение по

развивать
понимание
речи
и
активизировать словарь. Формировать у
детей умение по словесному указанию
педагога находить предметы, различать
их
местоположение,
имитировать
действия людей и движения животных.
Обогащать
словарь
детей
существительными,
глаголами,
прилагательными,
наречиями
и
формировать
умение
использовать
данные слова в речи.

словесному указанию находить предметы по цвету, размеру («Принеси красный
кубик»), различать их местоположение, имитировать действия людей и движения
животных; активизирует словарь детей: существительными, обозначающими названия
транспортных средств, частей автомобиля, растений, фруктов, овощей, домашних
животных и их детенышей; глаголами, обозначающими трудовые действия (мыть,
стирать), взаимоотношения (помочь); прилагательными, обозначающими величину,
цвет, вкус предметов; наречиями (сейчас, далеко). Педагог закрепляет у детей названия
предметов и действий с предметами, некоторых особенностей предметов; названия
некоторых трудовых действий и собственных действий; имена близких людей, имена
детей группы; обозначения личностных качеств, особенностей внешности окружающих
ребѐнка взрослых и сверстников.

2) Звуковая культура речи:
упражнять
детей
в
правильном
произношении гласных и согласных
звуков, звукоподражаний, отельных
слов.
Формировать
правильное
произношение
звукоподражательных
слов в разном темпе, с разной силой
голоса.

2) Звуковая культура речи:
педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь, правильно
произносить гласные и согласные звуки. В звукопроизношении для детей характерно
физиологическое смягчение практически всех согласных звуков. В словопроизношении
ребѐнок пытается произнести все слова, которые необходимы для выражения его
мысли. Педагог поощряет детей использовать разные по сложности слова,
воспроизводить ритм слова, формирует умение детей не пропускать слоги в словах,
выражать свое отношение к предмету разговора при помощи разнообразных
вербальных и невербальных средств. У детей проявляется эмоциональная
непроизвольная выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
3) Грамматический строй речи:
формировать
у
детей
умение педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать большинство
согласовывать
существительные
и основных грамматических категорий: окончаний существительных; уменьшительноместоимения с глаголами, составлять ласкательных суффиксов; поощряет словотворчество, формирует умение детей
выражать свои мысли посредством трех-четырехсловных предложений.
фразы из 3-4 слов.
4) Связная речь:
продолжать развивать у детей умения
понимать речь педагога, отвечать на
вопросы; рассказывать об окружающем в
2-4 предложениях.

4) Связная речь:
педагог формирует у детей умения рассказывать в 2-4 предложениях о нарисованном
на картинке, об увиденном на прогулке, активно включаться в речевое взаимодействие,
направленное на развитие умения понимать обращенную речь с опорой и без опоры на
наглядность; побуждает детей проявлять интерес к общению со взрослыми и
сверстниками, вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства,

впечатления, используя речевые средства и элементарные этикетные формулы
общения, реагировать на обращение с использованием доступных речевых средств,
отвечать на вопросы педагога с использованием фразовой речи или формы простого
предложения, относить к себе речь педагога, обращенную к группе детей, понимать еѐ
содержание;
педагог развивает у детей умение использовать инициативную разговорную речь как
средство общения и познания окружающего мира, употреблять в речи предложения
разных типов, отражающие связи и зависимости объектов.
художественной Приложение № «Перечень художественной литературы»

5)
Интерес
к
литературе:
формировать
у
детей
умение
воспринимать небольшие по объему
потешки, сказки и рассказы с наглядным
сопровождением (и без него);
побуждать договаривать и произносить
четверостишия уже известных ребѐнку
стихов и песенок, воспроизводить
игровые
действия,
движения
персонажей;
поощрять
отклик
на
ритм
и
мелодичность стихотворений, потешек;
формировать умение в процессе чтения
произведения
повторять
звуковые
жесты;
развивать
умение
произносить
звукоподражания,
связанные
с
содержанием литературного материала
(мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и
тому подобное), отвечать на вопросы по
содержанию прочитанных произведений;
побуждать рассматривать книги и
иллюстрации вместе с педагогом и
самостоятельно;
развивать восприятие вопросительных и

восклицательных
интонаций
художественного произведения.
рассматривать вместе с педагогом и
узнавать изображенные в книжкахкартинках предметы и действия, о
которых говорилось в произведении;
Ценности
«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа»,
Задачи воспитания
 владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе
правила и нормы культурного поведения
 воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать
красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном
языке).
Художественно-эстетическое развитие.
Основные задачи
Содержание образовательной деятельности.
1) Приобщение к искусству.
1) приобщение к искусству:
развивать у детей художественное Педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает эмоциональную
восприятие (смотреть, слушать и отзывчивость на доступные пониманию детей произведения изобразительного
испытывать
радость)
в
процессе искусства. Знакомит с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой,
ознакомления
с
произведениями ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрасту детей. Педагог обращает
музыкального,
изобразительного внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и так далее), их форму,
цветовое оформление. Педагог воспитывает интерес к природе и отражению
искусства, природой;
представлений (впечатлений) в доступной изобразительной и музыкальной
интерес, внимание, любознательность, деятельности.
стремление к эмоциональному отклику
детей на отдельные эстетические
свойства и качества предметов и явлений
окружающей действительности;
развивать отзывчивость на доступное
понимание произведений искусства,
интерес
к
музыке
(в
процессе
прослушивания
классической
и
народной музыки), изобразительному
искусству (в процессе рассматривания и

восприятия
красоты
иллюстраций,
рисунков,
изделии
декоративноприкладного искусства);
познакомить
детей
с
народными
игрушками (дымковской, богородской,
матрешкой и другими);
поддерживать интерес к малым формам
фольклора
(пестушки,
заклички,
прибаутки);
поддерживать
стремление
детей
выражать свои чувства и впечатления на
основе эмоционально содержательного
восприятия доступных для понимания
произведений искусства или наблюдений
за природными явлениями;
2) изобразительная деятельность:
воспитывать интерес к изобразительной
деятельности
(рисованию,
лепке)
совместно
со
взрослым
и
самостоятельно;
развивать положительные эмоции на
предложение нарисовать, слепить;
научить правильно держать карандаш,
кисть;
развивать
сенсорные
основы
изобразительной
деятельности:
восприятие предмета разной формы,
цвета (начиная с контрастных цветов);
включать движение рук по предмету при
знакомстве с его формой;
познакомить со свойствами глины,
пластилина, пластической массы;

2) Изобразительная деятельность.
1) Рисование:
педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие; способствует
обогащению их сенсорного опыта путем выделения формы предметов, обведения их по
контуру поочередно то одной, то другой рукой; побуждает, поощряет и подводит детей
к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора;
педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет
след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером,
ворсом кисти); учит следить за движением карандаша по бумаге;
педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным
линиям, конфигурациям; побуждает задумываться над тем, что они нарисовали, на что
это похоже; вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали
сами; педагог побуждает детей к дополнению нарисованного изображения
характерными деталями; к осознанному повторению ранее получившихся штрихов,
линий, пятен, форм;
педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих предметов; учит детей
различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные
линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их,

уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам,
заборчику и другим; подводит детей к рисованию предметов округлой формы;
при рисовании педагог формирует у ребѐнка правильную позу (сидеть свободно, не
наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на
котором рисует малыш; педагог учит держать карандаш и кисть свободно: карандаш ‒
тремя пальцами выше отточенного конца, кисть ‒ чуть выше железного наконечника;
набирать краску на кисть, макая еѐ всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску,
прикасаясь ворсом к краю баночки.
2) Лепка:
педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с пластическими материалами:
глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине); учит
аккуратно пользоваться материалами; педагог учит детей отламывать комочки глины
от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями
прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу
(колечко, бараночка, колесо и так далее); педагог учит раскатывать комочек глины
круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик,
яблоко, ягода и другие), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье,
пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска,
блюдце). Педагог учит соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и
шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и тому подобное. Педагог
приучает детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную
заранее подготовленную клеенку.
3) Конструктивная деятельность.
3) конструктивная деятельность:
знакомить детей с деталями (кубик, В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом педагог
кирпичик, трехгранная призма, пластина, продолжает знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма,
цилиндр), с вариантами расположения пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости.
Педагог продолжает формировать умение у детей сооружать элементарные постройки
строительных форм на плоскости;
развивать интерес к конструктивной по образцу, поддерживает желание строить что-то самостоятельно; способствует
пониманию пространственных соотношений. Педагог учит детей пользоваться
деятельности, поддерживать желание
дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек
детей строить самостоятельно;
(маленькие машинки для маленьких гаражей и тому подобное). По окончании игры
приучает убирать все на место. Знакомит детей с простейшими пластмассовыми
конструкторами. Учит совместно с взрослым конструировать башенки, домики,
машины. В летнее время педагог развивает интерес у детей к строительным играм с
развивать эмоциональный отклик детей
на отдельные эстетические свойства и
качества
предметов
в
процессе
рассматривания игрушек, природных
объектов, предметов быта, произведений
искусства;

4) музыкальная деятельность:
воспитывать интерес к музыке, желание
слушать музыку, подпевать, выполнять
простейшие танцевальные движения;
приобщать к восприятию музыки,
соблюдая первоначальные правила: не
мешать
соседу
вслушиваться
в
музыкальное
произведение
и
эмоционально на него реагировать;

5) театрализованная деятельность:
пробуждать интерес к театрализованной
игре путем первого опыта общения с
персонажем (кукла Катя показывает
концерт), расширения контактов со
взрослым (бабушка приглашает на
деревенский двор);
побуждать детей отзываться на игрыдействия со звуками (живой и неживой
природы),
подражать
движениям
животных и птиц под музыку, под
звучащее слово (в произведениях малых
фольклорных форм);
способствовать
проявлению
самостоятельности, активности в игре с

использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и тому
подобное).
4) Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни,
музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально
реагировать на содержание; учит детей различать звуки по высоте (высокое и низкое
звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).
2) Пение: педагог вызывает активность детей при подпевании и пении; развивает
умение подпевать фразы в песне (совместно с педагогом); поощряет сольное пение.
3) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей эмоциональность и
образность восприятия музыки через движения; продолжает формировать у детей
способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым
(хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и так
далее); учит детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с еѐ
окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет);
педагог совершенствует умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко
поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную,
менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.
5) Театрализованная деятельность.
Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает условия для еѐ
проведения. Формирует умение следить за развитием действия в играх-драматизациях
и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. Педагог учит
детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок
скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом,
движением). Знакомит детей с приемами вождения настольных кукол. Учит
сопровождать движения простой песенкой. Педагог поощряет у детей желание
действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами
как внешними символами роли.

персонажами-игрушками;
развивать умение следить за действиями
заводных игрушек, сказочных героев,
адекватно реагировать на них;
способствовать формированию навыка
перевоплощения в образы сказочных
героев;
создавать условия для систематического
восприятия
театрализованных
выступлений педагогического театра
(взрослых).
6) культурно-досуговая деятельность:
создавать эмоционально-положительный
климат в группе и ДОО, обеспечение у
детей чувства комфортности, уюта и
защищенности; формировать умение
самостоятельной
работы
детей
с
художественными материалами;
привлекать детей к посильному участию
в
играх,
театрализованных
представлениях, забавах, развлечениях и
праздниках;
развивать умение следить за действиями
игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них;
формировать навык перевоплощения
детей в образы сказочных героев.
Ценности
Задачи воспитания

6) Культурно-досуговая деятельность.
Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и ДОО для
обеспечения у детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формирует у детей
умение самостоятельной работы детей с художественными материалами. Привлекает
детей к посильному участию в играх с пением, театрализованных представлениях
(кукольный театр; инсценирование русских народных сказок), забавах, развлечениях
(тематических, спортивных) и праздниках. Развивает умение следить за действиями
игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них. Формирует навык
перевоплощения детей в образы сказочных героев.

«Культура» и «Красота»
 Воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с
возрастными особенностями).

 Приобщение к традициям и великому культурному наследию российского
народа, шедеврам мировой художественной культуры.
 Становление
эстетического,
эмоционально-ценностного
отношения
к
окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребѐнка.
 Создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в
разных видах художественно-творческой деятельности.
 Формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального
и эмоционально-образного способов его освоения детьми.
 Создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребѐнка с учѐтом его индивидуальности, поддержка его готовности к
творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и
взрослыми).
Физическое развитие.
Основные задачи
обогащать двигательный опыт детей,
помогая осваивать упражнения основной
гимнастики:
основные
движения
(бросание, катание, ловля, ползанье,
лазанье,
ходьба,
бег,
прыжки),
общеразвивающие
и
музыкальноритмические упражнения;
развивать психофизические качества,
равновесие
и
ориентировку
в
пространстве;
поддерживать у детей желание играть в
подвижные игры вместе с педагогом в
небольших подгруппах;
формировать интерес и положительное
отношение к выполнению физических
упражнений, совместным двигательным
действиям;
укреплять здоровье детей средствами
физического воспитания, формировать
культурно-гигиенические
навыки
и

Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение выполнять основные движения, общеразвивающие и
музыкально-ритмические упражнения в различных формах физкультурнооздоровительной работы (утренняя гимнастика, физкультурные занятия, подвижные
игры, индивидуальная работа по развитию движений и другое), развивает
психофизические качества, координацию, равновесие и ориентировку в пространстве.
Педагог побуждает детей совместно играть в подвижные игры, действовать
согласованно, реагировать на сигнал. Оптимизирует двигательную деятельность,
предупреждая утомление, осуществляет помощь и страховку, поощряет стремление
ребѐнка соблюдать правила личной гигиены и проявлять культурно-гигиенические
навыки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля: скатывание мяча по наклонной доске; прокатывание мяча
педагогу и друг другу двумя руками стоя и сидя (расстояние 50-100 см), под дугу, в
воротца; остановка катящегося мяча; передача мячей друг другу стоя; бросание мяча от
груди двумя руками, снизу, из-за головы; бросание предмета в горизонтальную цель и
вдаль с расстояния 100-125 см двумя и одной рукой; перебрасывание мяча через сетку,
натянутую на уровне роста ребѐнка с расстояния 1-1,5 м; ловля мяча, брошенного
педагогом с расстояния до 1 м;
ползание и лазанье: ползание на животе, на четвереньках до погремушки (флажка) 3-4

навыки самообслуживания, приобщая к м (взяв еѐ, встать, выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по наклонной доске,
здоровому образу жизни.
приподнятой одним концом на 20-30 см; по гимнастической скамейке; проползание под
дугой (30-40 см); влезание на лесенку-стремянку и спуск с нее произвольным
способом;
ходьба:ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием через линии, палки, кубы; на
носках; с переходом на бег; на месте, приставным шагом вперед, в сторону, назад; с
предметами в руке (флажок, платочек, ленточка и другие); врассыпную и в заданном
направлении; между предметами; по кругу по одному и парами, взявшись за руки;
бег: бегстайкойза педагогом, в заданном направлении и в разных направлениях; между
линиями (расстояние между линиями 40–30 см); за катящимся мячом; с переходом на
ходьбу и обратно; непрерывный в течение 20-30-40 секунд; медленный бег на
расстояние 40–80 м;
прыжки: прыжкина двух ногах на месте (10–15 раз); с продвижением вперед, через 1-2
параллельные линии (расстояние 10-20 см); в длину с места как можно дальше, через 2
параллельные линии (20-30 см); вверх, касаясь предмета, находящегося выше поднятых
рук ребѐнка на 10-15 см;
упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2–3 м); по
наклонной доске, приподнятой одним концом на 20 см; по гимнастической скамейке;
перешагивание линий и предметов (высота 10–15 см); ходьба по извилистой дорожке
(2-3 м), между линиями; подъем без помощи рук на скамейку, удерживая равновесие с
положением рук в стороны; кружение на месте.
В процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей действовать
сообща, двигаться не наталкиваясь друг на друга, придерживаться определенного
направления движения, предлагает разнообразные упражнения.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса: поднимание рук
вперед, вверх, разведение в стороны, отведение назад, за спину, сгибание и разгибание,
выполнение хлопков руками перед собой, над головой; махи руками вверх-вниз,
вперед-назад;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
повороты вправо-влево, с передачей предмета сидящему рядом ребѐнку, наклоны
вперед из исходного положения стоя и сидя; одновременное сгибание и разгибание ног
из исходного положения сидя и лежа, поочередное поднимание рук и ног из исходного
положения лежа на спине;

Ценности
Задачи воспитания

упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и гибкости
позвоночника: сгибание и разгибание ног, держась за опору, приседание, потягивание с
подниманием на носки и другое;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии,
включаются в содержание подвижных игр и игровых упражнений; педагог показывает
детям и выполняет вместе с ними: хлопки в ладоши под музыку, хлопки с
одновременным притопыванием, приседание «пружинка», приставные шаги впередназад, кружение на носочках, имитационные упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с детьми упражнения
с предметами: погремушками, платочками, малыми обручами, кубиками, флажками и
другое, в том числе, сидя на стуле или на скамейке.
2) Подвижные игры:педагог развивает и поддерживает у детей желание играть в
подвижные игры с простым содержанием, с текстом, с включением музыкальноритмических упражнений. Создает условия для развития выразительности движений в
имитационных упражнениях и сюжетных играх, помогает самостоятельно передавать
простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики, помахать
крылышками, как птичка, походить как лошадка, поклевать зернышки, как цыплята, и
тому подобное).
3) Формирование основ здорового образа жизни: педагог формирует у детей полезные
привычки и элементарные культурно-гигиенические навыки при приеме пищи, уходе
за собой (самостоятельно и правильно мыть руки перед едой, после прогулки и
посещения туалета, чистить зубы, пользоваться предметами личной гигиены);
поощряет умения замечать нарушения правил гигиены, оценивать свой внешний вид,
приводить в порядок одежду; способствует формированию положительного отношения
к закаливающим и гигиеническим процедурам, выполнению физических упражнений.
«Жизнь», «Здоровье»

Воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной
ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального
благополучия человека.

Формирование у ребѐнка возрастосообразных представлений и знаний в
области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни.

Становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу
жизни, физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма,
гигиеническим нормам и правилам.


Воспитание
активности,
самостоятельности,
самоуважения,
коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств.

Приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры
в целях их физического развития и саморазвития

Формирование у ребѐнка основных гигиенических навыков,
представлений о здоровом образе жизни.

2.2 Модель организации образовательного процесса
Формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы
Образовательная
Вид детской
Самостоятельная
область
деятельности
Занятия
Режимные моменты
деятельность
СоциальноИгровая
Игровое упражнение;

 Игровая деятельность;
коммуникативное
Наблюдение;Тематические  Сюжетно-ролевая игра;
 Совместная с
развитие
беседы;
воспитателем игра;
 Творческие игры;
 ЧХЛ;
 Совместная игра со
 Игры с правилами.
сверстниками;
 Сюжетно ролевые,
дидактические, настольные
 Индивидуальная игра;
игры;
 Ситуативный разговор с
 Игровые упражнения;
детьми;
 Разыгрывание игровых
 Проблемная ситуация;
ситуаций, ситуаций
 Беседа;
морального выбора;
 Ситуация морального
 Проблемные ситуации;
выбора;
 Проектная деятельность;
 Проектная деятельность;
 Коллективное
 Интегративная
обобщающее занятие.
деятельность;
Коммуникативная
Игровая деятельность;
 Задачи на решение
 Индивидуальная работа
коммуникативных
во время утреннего
 Подвижные игры.
ситуаций;
приема;
 Ситуативные разговоры;
 Игровые ситуации.
 Разыгрывание игровых
ситуаций;
 Праздники, музыкальные
досуги, развлечения;
 Рассматривание и
обсуждение тематических
иллюстраций;
 ЧХЛ;
 Проектная деятельность

 Поручения;
 Совместный труд детей и
взрослых;
 ЧХЛ;
 Беседы;
 Наблюдение;
 Разыгрывание игровых
ситуаций;
 Рассматривание
тематических
иллюстраций.
Экспериментирование  Проблемная ситуация;
с материалами и
 Рассматривание;
веществами
 Наблюдение;
Предметная
 Игра
деятельность
экспериментирование;
 Развивающая игра;
 Интегративная
деятельность;
 Исследовательская
деятельность;
 Беседа;
 Создание коллекций;
 Проектная деятельность;
 Экспериментирование;
 Экологические досуги,
развлечения.

Совместный труд детей;
 Самообслуживание;
 Элементарный бытовой
труд.

Речевая деятельность

 Сюжетно-ролевая игра;
 Подвижная игра с
текстом;
 Игровое общение;
 Общение со

Самообслуживание и
элементарный
бытовой труд

Познавательное
развитие

Речевое развитие

ЧХЛ
 Беседы (в том числе о
прочитанном);
 Обсуждение;
 Рассматривание;

Самостоятельная
деятельность по
инициативе ребенка.

 Обучение, показ,
объяснение, напоминание;
 Наблюдение;
 Создание ситуаций,
побуждающих к
самообслуживанию;
 Создание ситуаций,
побуждающих детей к
проявлению навыков
самостоятельных трудовых
действий.
 Наблюдение;
 Чтение;
 Играэкспериментирование;
 Развивающая игра;
 Ситуативный разговор;
 Исследовательская
деятельность;
 Беседа;
 Создание коллекций;
 Проектная деятельность;
 Экспериментирование;

Ситуация общения в
процессе режимных
моментов;
 Дидактическая игра;
 Чтение;

Восприятие
художественной
литературы и
фольклора

Художественноэстетическое
развитие

Изобразительная

 Дидактическая игра;
 Интегративная
деятельность;
 Инсценирование;
 Викторина;
 Игра-драматизация;
 Показ настольного
театра;
 Разучивание
стихотворений;
 Театрализованная игра.
 ЧХЛ;
 Обсуждение
прочитанного;
 Рассказ;
 Беседа;
 Игра;
 Инсценирование;
 Викторина.

сверстниками;
 Игра-драматизация;
 Чтение наизусть и
отгадывание загадок в
условиях книжного центра
развития;
 Дидактическая игра.

 Наблюдения на прогулке;
 Игра на прогулке;
 Ситуативный разговор;
 Беседа (в том числе о
прочитанном);
 Интегративная
деятельность;
 Разучивание стихов,
потешек;
 Сочинение загадок.

Продуктивная
деятельность;
 Игра;
 Рассматривание;
 Самостоятельная
деятельность в книжном и
театральном центрах
развития;

 Рисование,
апплицирование, лепка;
 Изготовление
украшений, декораций,
подарков, предметов и т.д.;
 Экспериментирование;
 Рассматривание
эстетически
привлекательных объектов
природы, быта,
произведений искусства;
 Игры (дидактические,
сюжетно-ролевые,

 Украшение личных
предметов;  Игры
(дидактические, сюжетноролевые, строительные); 
Рассматривание
эстетически
привлекательных объектов
природы, быта,
произведений искусства; 
Самостоятельная
изобразительная
деятельность.

 Ситуативный разговор с
детьми;
 Сюжетно-ролевая,
театрализованная игра;
 Продуктивная
деятельность;
 Беседа;
 Сочинение загадок;
 Проблемная ситуация
Наблюдение;
 Рассматривание
эстетически
привлекательных объектов
природы;
 Игра;
 Игровое упражнение;
 Проблемная ситуация;
 Конструирование из
песка;
Обсуждение (произведений
искусства, средств
выразительности); 

Конструктивно
модельная

строительные);
 Тематические досуги;
 Выставки работ
декоративно-прикладного
искусства;
 Проектная деятельность;
 Создание коллекций.
 Конструирование и
художественное
конструирование;
 Экспериментирование;
 Рассматривание
эстетически
привлекательных
объектов;
 Игры (дидактические,
строительные, сюжетно
ролевые);
 Тематические досуги;
 Проектная деятельность;
 Импровизация;
 Конструирование по
образу, модели, условиям,
теме, замыслу;
 Конструирование по
простейшим чертежам и
схемам.

Создание коллекций

Игры (дидактические,
сюжетно-ролевые,
строительные);
 Рассматривание
эстетически
привлекательных объектов
природы, быта, искусства;
 Самостоятельная
конструктивная
деятельность.

Наблюдение;
 Рассматривание
эстетически
привлекательных объектов
природы;
 Игра;
 Игровое упражнение;
 Проблемная ситуация;
 Конструирование из
песка;
 Обсуждение
(произведений искусства,
средств выразительности)

Музыкальная

Слушание музыки;
 Экспериментирование со
звуками;
 Музыкальнодидактическая игра;
 Шумовой оркестр;
 Разучивание
музыкальных игр и танцев;
 Совместное пение;
 Импровизация;
 Беседа интегративного
характера;
 Интегративная
деятельность;
 Совместное и
индивидуальное
музыкальное исполнение;
 Музыкальное
упражнение;
 Попевка;
 Распевка;
 Творческое задание;
 Музыкальная сюжетная
игра

Музыкальная деятельность
по инициативе ребенка

Слушание музыки
сопровождающей
произведение режимных
моментов;
 Музыкальная подвижная
игра на прогулке;
 Интегративная
деятельность;

Физическое
развитие

Двигательная

 Игровая беседа с
элементами движений;
 Интегративная
деятельность;
 Утренняя гимнастика;
 Совместная деятельность
взрослого и детей
тематического характера; 
Подвижная игра;
Экспериментирование;
 Физ. занятия;
 Спортивные и
физкультурные досуги;
 Спортивные состязания;
 Проектная деятельность;

 Двигательная активность
в течение дня;
 Подвижная игра;
 Самостоятельные
спортивные игры и
упражнения;
 Утренняя гимнастика.

 Игровая беседа с
элементами движений;
 Интегративная
деятельность;
 Утренняя гимнастика;
 Совместная деятельность
взрослого и детей
тематического характера;
 Подвижная игра;
Экспериментирование;
 Спортивные и
физкультурные досуги;
 Спортивные состязания;
 Проектная деятельность.

2.4 Планирование образовательного процесса
Комплексно-тематическое планирование
Тема

Развернутое содержание работы

Адаптация

Адаптировать детей к условиям детского сада.
Способствовать формированию положительных
эмоций по отношению к детскому саду, воспитателю,
детям.

Детский сад

Мой дом. Мое
село.
(Мониторинг)

Познакомить с детским садом как ближайшим
социальным окружением ребенка (помещением и
оборудованием группы: личный шкафчик,
кроватка,игрушки пр.)Познакомить с
детьми,воспитателем.
Знакомить детей с родным городом (селом): его
названием, объектами(улица, дом,
магазин,поликлиника).
Формировать представление о доме,как о жилище
человека. Расширять знания детей о доме, его
частях,назначении комнат;видах домов;закреплять
знание
Домашнего адреса;воспитывать безопасное поведение

Период

Итоговые
мероприятия

дома.
Осень

Расширять
знания
детей
об
осени,сезонных
изменениях в природе, одежде людей. Формировать
познавательный интерес через наблюдения в природе:
за деревьями,цветами,птицами. Закреплять навыки
безопасного поведения в природе ,воспитывать
бережное отношение к природе.

Дары осени

Расширять знания детей об овощах ,фруктов, ягодах
,грибах.

Я в мире
человек

Дать представление о себе как человеке; об основных
частях тела человека, их назначении. Закреплять
знание своего имени, имен членов семьи. Формировать
навык называть воспитателя по имении отчеству.
Формировать первичное понимание того, что такое
хорошо и что такое плохо; начальные представления о
ЗОЖ

Дикие
животные и их
детеныши.

Формировать умение узнавать на картинках диких
животных и их детенышей и называть их. Указать
разницу между домашними и дикими животными.

Одежда и обувь.

Познакомить с многообразием одежды и обуви; их
назначением для человека, умение называть их по
внешнему виду, формировать навыки одевания и
раздевания.

Моя семья.

Формировать представление о семье и своем месте в
ней, уметь называть членов семьи. Воспитывать
Доброе отношение к родным и близким.

Зима.

Формировать элементарные представления о
зиме(сезонные изменения в природе, одежде
людей, на участке детского сада).Знакомить с
некоторыми
особенностями поведения некоторых лесных зверей и
птиц зимой.
Познакомить
с
понятием«зимующие
птицы»,сформировать положительное отношение к
действиям кормления и заботы о зимующих птицах.
Называть, какие птицы улетают зимовать в теплые
края, а какие остаются зимовать, какие прилетают на
зимовье в нашу местность.

Зимующие
птицы.

Волшебный
праздник Новый
год.

Организовать все виды детской деятельности вокруг
темы Нового года и новогоднего праздника.
Формировать понимание содержания праздника
Нового года, его атрибутов(елка,подарки, Дед Мороз,

Снегурочка). Показать последовательность подготовки
к Новому году. Познакомиться с видами елочных
игрушек,одеждой Деда Мороза и Снегурочки.
Говорить о важности традиции встречи Нового года в
семье.
Творческие каникулы.
Зимние игры и
забавы.

Формировать представления о зимних играх и забавах.

Игрушки.

Дать представление об игрушке,как предмете
ближайшего окружения.
Познакомить с разными
игрушками(куклы,мягкие
игрушки,
машины,
настольно-печатные игры и пр.)Учить сравнивать пары
однотипных игрушек ,называть размер и материал, из
которого они сделаны(резина, фарфор,пластмасса,
ткань, бумага, картон и т.д.) Воспитывать умение и
желание беречь свои игрушки.

Транспорт.

Дать понятие о транспорте как средстве передвижения.
Познакомить
с
видами
транспорта(наземный,
водный,воздушный).Учить называть транспортные
средства(машина,самолет,поезд,автобусит.п.),из каких
частей они состоят (машина – кабина, кузов,
колеса,самолет– крылья, хвост,корпус и т.д.).

Продукты
питания.

формировать навыки правильного питания, дать
представление о полезной и вредной
пище,познакомить с трудом повара.

Праздник.

Организовать все виды детской деятельности вокруг
темы семьи, любви к маме, бабушке.

Весна.

Формировать элементарные представления о весне
(сезонные изменения в природе, одежде людей).
Знакомиться с особенностями поведения лесных
зверей и птиц весной.

Домашние
животные и их
детеныши.

Формировать умение детей узнавать в натуре, в
игрушках, на картинках дом.животных и их
детей,находить разницу между дом.и
дик.животными.
Вспомнить героев знакомых сказок, учить называть
качества героев(умных, ловкий,хитрый ит.д.) и
действия (испугаться, притвориться, спрятаться и
т.д.).Формировать умение пересказывать знакомые
сказки и сочинять свои с известными героями. Учить
выстраивать свое отношение к поступкам героев.

Сказка за
сказкой.

Весна в лесу.

Познакомить с изменениями, происходящими с
деревьями и кустарниками в весенний период,
расширять представления о поведении зверей и птиц
весной. Воспитывать у детей бережное отношение к
растениям в лесу(не рвать, не топтать).

Предметы,
окружающие нас.

Знакомить с названиями предметов ближайшего
окружения: посуда, одежда, обувь, мебель. Учить
называть цвет, величину, материал, из которого они
сделаны (бумага, дерево, ткань, глина). Сравнивать
знакомые предметы (шапки, варежки, обувь и
т.п.),подбирать предметы по тождеству (найди
такой же,найди пару), группировать их по способу
использования.

Насекомые
(Мониторинг)

Расширять представления о насекомых
(мухах,бабочках,божьих
коровках,муравьях),умение
характеризовать внешний вид и поведение
насекомых,желание наблюдать за ними. Воспитывать
доброе отношение к насекомым.
Формировать элементарные представления о
лете(сезонные изменения в природе, одежде
людей).Знакомиться с особенностями поведения
лесных зверей и птиц летом

Лето.

2.5 Формы взаимодействия с родителями
Месяц
Темы
Сентябрь 1.Анкетирование
«Давайте познакомимся».

Форма работы
Родительское собрание

2.Консультация для
родителей «Адаптация
ребенка к детскому саду».

Папка-передвижка

3.Папка-передвижка «Как
помочь ребенку
адаптироваться в детском
саду. Советы родителям».

Консультация

4.Оформление стенда
«Режим дня в жизни
детей».
5.Родительское собрание
«Адаптация малыша в

Анкетирование

Стенд

детском саду».
Октябрь

1.Индивидуальная беседа
«Здоровый сон».

Памятка

2.Памятка для родителей
«Игры для самых
маленьких».

Консультация

3.Папка-передвижка на
тему «Осень».

Беседа

4.Консультация для
родителей «Как одеть
ребенка осенью?»
5.Советы для родителей
«Профилактика гриппа и
ОРВИ».
6.Консультация для
родителей «Пальчиковые
игры, как средство
развития мелкой
моторики пальцев рук».

Папка-передвижка

Конкурс

7.Конкурс поделок
«Осенняя фантазия»
Ноябрь

1.Индивидуальные
консультации «Одежда
детей в группе».

Консультация

2.Памятка «Профилактика Папка-передвижка
детского травматизма».
Памятка
3.Консультация для
родителей «Учить цвета
Выставка
совместного
легко и просто».
творчества
4.Оформление семейного
альбома «Наша дружная
Фотогазета
семья».
5.Фотогазета «Мамочка
любимая моя»

Декабрь

1.Рекомендации
родителям по

Праздник

закаливанию детей
раннего возраста.

Папка-передвижка

2.Информационная папка
«Зима».

Консультация

3.Консультация для
родителей «Здоровое и
правильное питание детей
раннего возраста».
4.Родительское собрание
«Возрастные особенности
детей раннего возраста».
5.Памятка для родителей
«Детское кресло».

Родительское собрание
Памятка

Акция

Конкурс

6.Консультация для
родителей «Речевое
развитие детей раннего
возраста»
7.Акция «Покорми птиц
зимой»
8.Конкурс поделок
«Зимняя сказка»
Январь

Консультация для
родителей
«Гигиенические навыки –
залог здоровья».
2.Папка-передвижка
«Зимушка-зима».
3.Памятка для родителей
«Правила безопасности на
дорогах».
4.Консультация для
родителей
«Экологические игры в
природе».
5.Привлечь родителей к
поделкам из снега
6. Фотовыставка «Мои
новогодние каникулы».

Фотовыставка
Знакомство
традициями

с

семейными

Стенд

Консультация
Папка- передвижка

Семейный спортивный досуг

Февраль

1.Консультация для
родителей «Какие книги
читать детям».
2.Беседы «Отец и сын»,
«Папина дочка».
3.Консультация для
родителей
«Физкультурнооздоровительная работа с
детьми раннего возраста».
4.Папка-передвижа
«Пожарная безопасность»

Консультация
Беседа
Консультация

Папка – передвижка

Фотогазета

5.Фотогазета «Мой папа
самый лучший!»
Март

.Папка-передвижка
«Весна».

Стенд

2.Памятка для родителей
«Азбука пешеходов».

Праздник

3.Утренник «8 марта»

Консультация

4.Оформление стенгазете
«Мы мамины
помощники»

Стенгазета

5.Консультация для
родителей «Как
предупредить весенний
авитаминоз».

Родительское собрание

Папка - передвижка

6.Родительское собрание
«Игры, развивающие
познавательную
активность детей».
Апрель

1.Информационная папка
«Безопасность на детской
площадке».
2.Консультация для
родителей «Учите
рисовать нетрадиционно».
3.Индивидуальные беседы
по запросам родителей.

Папка-передвижка
Консультация
Беседа

4.Памятка для родителей
«Что нужно знать о
насекомых».

Памятка

5.Рекомендации «Правила
личной гигиены дома».
Май

1.Папка-передвижка
«»День Победы»

Родительское собрание

Консультация
2.Консультация для
родителей «Игры с детьми
на отдыхе в летний
период»
3.Рекомендации «Питание
ребенка летом».
4.Родительское собрание
«Подводим итоги»

2.6 Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений
Актуальность
«Теремок» — современная образовательная программа для детей от
двух месяцев до трех лет. Ориентирована на создание оптимальных

Парциальная
программа

Цель

Задачи

условий для становления социокультурного опыта ребенка с учетом
его индивидуальных особенностей и образовательного запроса
семьи. Программа носит стратегический, комплексный,
инновационный и вариативный характер, соответствует ФГОС ДО.
Описывает целевые ориентиры, ключевые задачи, базисное
содержание пяти образовательных областей: «Социальнокоммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Художественно эстетическое развитие», «Физическое
развитие». В качестве профессиональных «инструментов» предлагает
вариативную модель образовательной среды, модель развития
взаимоотношений
Образовательная программа дошкольного образования «Теремок»
для детей от двух месяцев до трех лет / Научный руководитель И.А.
Лыкова; под общей редакцией Т.В. Волосовец, И.Л. Кириллова, И.А.
Лыковой, О.С. Ушаковой. — М.: Издательский дом «Цветной мир»,
2019. — 160 с. (2-е дополненное издание).
Создание в образовательной среде оптимальных условий для
деятельного освоения детьми социокультурного опыта по вектору
амплификации развития с учетом возрастных возможностей,
индивидуальных особенностей каждого ребенка и запроса его семьи.
Создание системы условий для охраны и укрепления здоровья детей
по векторам здоровь есбережения и здоровье созидания.
• Обеспечение комплексной безопасности детей в образовательной
организации (в т.ч. витальной, социальной, экологической,
дорожной, пожарной, информационной и др.).
• Поддержка чувства базового доверия к миру, обеспечение
эмоционального комфорта.
• Содействие становлению социокультурного опыта в соответствии с
возрастными особенностями (культурно-гигиенические навыки,
самообслуживание, способы деятельности, культурные практики и
др.).
• Амплификация развития каждого ребенка с учетом его
индивидуальных особенностей и образовательного запроса семьи.
• Формирование опыта общения, поддержка становления языковой
личности.
• Организация условий для освоения детьми разных видов
деятельности в их динамике и ансамбле (общение, предметноманипулятивная, орудийная, познавательная, художественная,
игровая и др.).
• Поддержка детской инициативы и становления субъекта
деятельности.
• Развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств.
• Создание условий для становления образа «Я» и картины мира с
учетом возрастных, гендерных, индивидуальных особенностей

каждого ребенка
Основные
направления

Формы, методы,
средства

 «Социально-коммуникативное развитие»
, «Познавательное развитие»
, «Речевое развитие»,
 «Художественно-эстетическое развитие»,
 «Физическое развитие».
Образовательная
деятельность
Социализация,
развитие общения,
нравственное
воспитание

Режимные моменты
Формировать у детей
опыт поведения в
среде сверстников,
воспитывать чувство
симпатии к ним.
Способствовать
накоплению опыта
доброжелательных
взаимоотношений со
сверстниками,
воспитывать
эмоциональную
отзывчивость
(обращать внимание
детей на ребенка,
проявившего заботу о
товарище, поощрять
умение пожалеть,
посочувствовать).
Воспитывать
отрицательное
отношение к
грубости, жадности;
развивать умение
играть не ссорясь,
помогать друг другу
и вместе радоваться
успехам, красивым
игрушкам и т. п.
Воспитывать
элементарные
навыки вежливого
обращения:
здороваться,

Самостоятельная
деятельность детей

прощаться,
обращаться с
просьбой спокойно,
употребляя слова
«спасибо» и
«пожалуйста».
Формировать умение
спокойно вести себя
в помещении и на
улице: не шуметь, не
бегать, выполнять
просьбу взрослого.
Воспитывать
внимательное
отношение и любовь
к родителям и
близким людям.
Приучать детей не
перебивать
говорящего
взрослого,
формировать умение
подождать, если
взрослый занят

Воспитание
культурногигиенических
навыков

Формировать
привычку (сначала
под контролем
взрослого, а затем
самостоятельно)
мыть руки по мере
загрязнения и перед
едой, насухо
вытирать лицо и руки
личным полотенцем.
Учить с помощью
взрослого приводить
себя в порядок;
пользоваться
индивидуальными
предметами
(носовым платком,
салфеткой,
полотенцем,

расческой, горшком).
Формировать умение
во время еды
правильно держать
ложку.
Самообслуживание

Учить детей
одеваться и
раздеваться в
определенном
порядке; при
небольшой помощи
взрослого снимать
одежду, обувь
(расстегивать
пуговицы спереди,
застежки на
липучках); в
определенном
порядке аккуратно
складывать снятую
одежду. Приучать к
опрятности

Общественнополезный труд.

Привлекать детей к
выполнению
простейших
трудовых действий:
совместно с
взрослым и под его
контролем
расставлять
хлебницы (без хлеба),
салфетницы,
раскладывать ложки
и пр. Приучать
поддерживать
порядок в игровой
комнате, по
окончании игр
расставлять игровой
материал по местам.

Уважение к труду
взрослых.

Поощрять интерес
детей к деятельности

взрослых. Обращать
внимание на то, что и
как делает взрослый
(как ухаживает за
растениями
(поливает) и
животными (кормит);
как дворник
подметает двор,
убирает снег; как
столяр чинит беседку
и т.д.), зачем он
выполняет те или
иные действия.
Учить узнавать и 9
называть некоторые
трудовые действия
(помощник
воспитателя моет
посуду, приносит
еду, меняет
полотенца).
Формирование
основ безопасности
Безопасное
поведение в
природе.

Знакомить с
элементарными
правилами
безопасного
поведения в природе
(не подходить к
незнакомым
животным, не
гладить их, не
дразнить; не рвать и
не брать в рот
растения и пр.)

Безопасность на
дорогах

Формировать
первичные
представления о
машинах, улице,
дороге. Знакомить с
некоторыми видами
транспортных
средств.

Безопасность
собственной
жизнедеятельности.

Образовательная
область
«Познавательное
развитие»
Формирование
элементарных
математических
представлений
Количество.

Величина

Знакомить с
предметным миром и
правилами
безопасного
обращения с
предметами.
Знакомить с
понятиями «можно
— нельзя», «опасно».
Формировать
представления о
правилах
безопасного
поведения в играх с
песком и водой (воду
не пить, песком не
бросаться и т.д.).

Привлекать детей к
формированию групп
однородных
предметов. Учить
различать количество
предметов (один —
много).
Привлекать внимание
детей к предметам
контрастных
размеров и их
обозначению в речи
(большой дом —
маленький домик,
большая матрешка —
маленькая матрешка,
большие мячи —

маленькие мячи и т.
д.).
Форма.

Учить различать
предметы по форме и
называть их (кубик,
кирпичик, шар и пр.).

Ориентировка в
пространстве.

Продолжать
накапливать у детей
опыт практического
освоения
окружающего
пространства
(помещений группы
и участка детского
сада). Расширять
опыт ориентировки в
частях собственного
тела (голова, лицо,
руки, ноги, спина).
Учить двигаться за
воспитателем в
определенном
направлении.

Развитие
познавательно
исследовательской
деятельности
Познавательноисследовательская
деятельность.

Знакомить детей с
обобщенными
способами
исследования разных
объектов
окружающей жизни.
Стимулировать
любознательность.
Включать детей в
совместные с
взрослыми
практические
познавательные
действия
экспериментального

характера.
Сенсорное развитие. Продолжать работу
по обогащению
непосредственного
чувственного опыта
детей в разных видах
деятельности,
постепенно включая
все виды восприятия.
Помогать
обследовать
предметы, выделяя
их цвет, величину,
форму; побуждать
включать движения
рук по предмету в
процесс знакомства с
ним (обводить
руками части
предмета, гладить их
и т. д.)
Дидактические
игры.

Обогащать в играх с
дидактическим
материалом
сенсорный опыт
детей (пирамидки
(башенки) из 5-8
колец разной
величины;
«Геометрическая
мозаика» (круг,
треугольник, квадрат,
прямоугольник);
разрезные картинки
(из 2-4 частей),
складные кубики (4-6
шт.) и др.; развивать
аналитические
способности (умение
сравнивать,
соотносить,
группировать,
устанавливать

тождество и различие
однородных
предметов по одному
из сенсорных
признаков — цвет,
форма, величина).
Проводить
дидактические игры
на развитие внимания
и памяти («Чего не
стало?» и т. п.);
слуховой
дифференциации
(«Что звучит?» и т.
п.); тактильных
ощущений,
температурных
различий («Чудесный
мешочек», «Теплый
—холодный»,
«Легкий — тяжелый»
и т.п.); мелкой
моторики руки
(игрушки с
пуговицами,
крючками,
молниями,
шнуровкой и т.д.).

Ознакомление с
предметным
окружением

Вызвать интерес
детей к предметам
ближайшего
окружения: игрушки,
посуда, одежда,
обувь, мебель,
транспортные
средства. Побуждать
детей называть цвет,
величину предметов,
материал, из
которого они
сделаны (бумага,
дерево, ткань, глина);
сравнивать знакомые
предметы (разные

шапки, варежки,
обувь и т.п.),
подбирать предметы
по тождеству (найди
такой же, подбери
пару), группировать
их по способу
использования (из
чашки пьют и т.д.).
Раскрывать
разнообразные
способы
использования
предметов.
Способствовать
реализации
потребности ребенка
в овладении
действиями с
предметами.
Упражнять в
установлении
сходства и различия
между предметами,
имеющими
одинаковое название
(одинаковые
лопатки; красный
мяч — синий мяч;
большой кубик —
маленький кубик).
Побуждать детей
называть свойства
предметов: большой,
маленький, мягкий,
пушистый и др.
Способствовать
появлению в словаре
детей обобщающих
понятий (игрушки,
посуда, одежда,
обувь, мебель и пр.).
Ознакомление с
социальным миром

Напоминать детям
название города

(поселка), в котором
они живут. Вызывать
интерес к труду
близких взрослых.
Побуждать узнавать
и называть
некоторые трудовые
действия (помощник
воспитателя моет
посуду, убирает
комнату, приносит
еду, меняет
полотенца и т.д.).
Рассказать, что
взрослые проявляют
трудолюбие, оно
помогает им успешно
выполнить трудовые
действия.
Ознакомление с
миром природы

Знакомить детей с
доступными
явлениями природы.
11 Учить узнавать в
натуре, на картинках,
в игрушках
домашних животных
(кошку, собаку,
корову, курицу и др.)
и их детенышей и
называть их.
Узнавать на картинке
некоторых диких
животных (медведя,
зайца, лису и др.) и
называть их. Вместе
с детьми наблюдать
за птицами и
насекомыми на
участке, за рыбками в
аквариуме;
подкармливать птиц.
Учить различать по
внешнему виду
овощи (помидор,

огурец, морковь и
др.) и фрукты
(яблоко, груша и др.).
Помогать детям
замечать красоту
природы в разное
время года.
Воспитывать
бережное отношение
к животным. Учить
основам
взаимодействия с
природой
(рассматривать
растения и
животных, не нанося
им вред; одеваться по
погоде).
Сезонные
наблюдения
Осень.

Обращать внимание
детей на осенние
изменения в природе:
похолодало, на
деревьях пожелтели
и опадают листья.
Формировать
представления о том,
что осенью
созревают многие
овощи и фрукты.

Весна.

Формировать
представления о
весенних изменениях
в природе:
потеплело, тает снег;
появились лужи,
травка, насекомые;
набухли почки.

Лето.

Наблюдать
природные

изменения: яркое
солнце, жарко,
летают бабочки.

Образовательная
область «Речевое
развитие» Развитие
речи
Развивающая
речевая среда.

Способствовать
развитию речи как
средства общения.
Давать детям
разнообразные
поручения, которые
дадут им
возможность
общаться со
сверстниками и
взрослыми («Загляни
в раздевалку и
расскажи мне, кто
пришел», «Узнай у
тети Оли и расскажи
мне...», «Предупреди
Митю... Что ты
сказал Мите? И что
он тебе ответил?»).
Добиваться того,
чтобы к концу
третьего года жизни
речь стала
полноценным
средством общения
детей друг с другом.
Предлагать для
самостоятельного
рассматривания
картинки, книги,
игрушки в качестве
наглядного
материала для
общения детей друг с
другом и
воспитателем.

Рассказывать детям
об этих предметах, а
также об интересных
событиях (например,
о повадках и
хитростях домашних
животных);
показывать на
картинках состояние
людей и животных
(радуется, грустит и
т.д.).
Формирование
словаря.

На основе
расширения
ориентировки детей в
ближайшем
окружении развивать
понимание речи и
активизировать
словарь. 12 Учить
понимать речь
взрослых без
наглядного
сопровождения.
Развивать умение
детей по словесному
указанию педагога
находить предметы
по названию, цвету,
размеру («Принеси
Машеньке вазочку
для варенья»,
«Возьми красный
карандаш», «Спой
песенку маленькому
медвежонку»);
называть их
местоположение
(«Грибок на верхней
полочке, высоко»,
«Стоят рядом»);
имитировать
действия людей и
движения животных

(«Покажи, как
поливают из леечки»,
«Походи, как
медвежонок»).
Обогащать словарь
детей: •
существительными,
обозначающими
названия игрушек,
предметов личной
гигиены (полотенце,
зубная щетка,
расческа, носовой
платок), одежды,
обуви, посуды,
мебели, спальных
принадлежностей
(одеяло, подушка,
простыня, пижама),
транспортных
средств (автомашина,
автобус), овощей,
фруктов, домашних
животных и их
детенышей; •
глаголами,
обозначающими
трудовые действия
(стирать, лечить,
поливать), действия,
противоположные по
значению (открывать
— закрывать,
снимать — надевать,
брать — класть),
действия,
характеризующие
взаимоотношения
людей (помочь,
пожалеть, подарить,
обнять), их
эмоциональное
состояние (плакать,
смеяться, радоваться,
обижаться); •

прилагательными,
обозначающими
цвет, величину, вкус,
температуру
предметов (красный,
синий, сладкий,
кислый, большой,
маленький,
холодный, горячий);
• наречиями (близко,
далеко, высоко,
быстро, темно, тихо,
холодно, жарко,
скользко).
Способствовать
употреблению
усвоенных слов в
самостоятельной
речи детей.
Звуковая культура
речи.

Упражнять детей в
отчетливом
произнесении
изолированных
гласных и согласных
звуков (кроме
свистящих, шипящих
и сонорных), в
правильном
воспроизведении
звукоподражаний,
слов и несложных
фраз (из 2-4 слов).
Способствовать
развитию
артикуляционного и
голосового аппарата,
речевого дыхания,
слухового внимания.
Формировать умение
пользоваться (по
подражанию)
высотой и силой
голоса («Киска,
брысь!», «Кто

пришел?», «Кто
стучит?»).

Грамматический
строй речи

Учить согласовывать
существительные и
местоимения с
глаголами,
употреблять глаголы
в будущем и
прошедшем времени,
изменять их по
лицам, использовать
в речи предлоги (в,
на, у, за, под).
Упражнять в
употреблении
некоторых
вопросительных слов
(кто, что, где) и
несложных фраз,
состоящих из 2-4
слов («Кисонькамурысенька, куда
пошла?»).

Связная речь.

Помогать детям
отвечать на
простейшие («Что?»,
«Кто?», «Что
делает?») и более
сложные вопросы
(«Во что одет?», «Что
везет?», «Кому?»,
«Какой?», «Где?»,
«Когда?», «Куда?»).
Поощрять попытки
детей старше 2 лет 6
месяцев по
собственной
инициативе или по
просьбе воспитателя
рассказывать об
изображенном на

картинке, о новой
игрушке (обновке), о
событии из личного
опыта. Во время игринсценировок учить
детей повторять
несложные фразы.
Помогать детям
старше 2 лет б
месяцев
драматизировать
отрывки из хорошо
знакомых сказок.
Учить слушать
небольшие рассказы
без наглядного
сопровождения.
Приобщение к
художественной
литературе

Читать детям
художественные
произведения,
предусмотренные
программой для
второй группы
раннего возраста.
Продолжать
приучать детей
слушать народные
песенки, сказки,
авторские
произведения.
Сопровождать чтение
показом игрушек,
картинок,
персонажей
настольного театра и
других средств
наглядности, а также
учить слушать
художественное
произведение без
наглядного
сопровождения.
Сопровождать чтение
небольших

поэтических
произведений
игровыми
действиями.
Предоставлять детям
возможность
договаривать слова,
фразы при чтении
воспитателем
знакомых
стихотворений.
Поощрять попытки
прочесть
стихотворный текст
целиком с помощью
взрослого. Помогать
детям старше 2 лет 6
месяцев играть в
хорошо знакомую
сказку. Продолжать
приобщать детей к
рассматриванию
рисунков в книгах.
Побуждать называть
знакомые предметы,
показывать их по
просьбе воспитателя,
приучать задавать
вопросы: «Кто (что)
это?», «Что делает?».

Образовательная
область
«Художественноэстетическое
развитие»
Приобщение к
искусству

Развивать
художественное
восприятие,
воспитывать
отзывчивость на
музыку и пение,
доступные
пониманию детей
произведения
изобразительного
искусства,
литературы.
Рассматривать с

детьми иллюстрации
к произведениям
детской литературы.
Развивать умение
отвечать на вопросы
по содержанию
картинок. Знакомить
с народными
игрушками:
дымковской,
богородской,
матрешкой, ванькойвстанькой и другими,
соответствующими
возрасту детей.
Обращать внимание
детей на характер
игрушек (веселая,
забавная и др.), их
форму, цветовое
оформление.
Изобразительная
деятельность

Вызывать у детей
интерес к действиям
с карандашами,
фломастерами,
кистью, красками,
глиной.

Рисование.

Развивать восприятие
дошкольников,
обогащать их
сенсорный опыт
путем выделения
формы предметов,
обведения их по
контуру поочередно
то одной, то другой
рукой. Подводить
детей к изображению
знакомых предметов,
предоставляя им
свободу выбора.
Обращать внимание
детей на то, что

карандаш (кисть,
фломастер) оставляет
след на бумаге, если
провести по ней
отточенным концом
карандаша
(фломастером,
ворсом кисти). Учить
следить за
движением
карандаша по бумаге.
Привлекать внимание
детей к
изображенным ими
на бумаге
разнообразным
линиям,
конфигурациям.
Побуждать
задумываться над
тем, что они
нарисовали, на что
это похоже.
Вызывать чувство
радости от штрихов и
линий, которые дети
нарисовали сами.
Побуждать детей к
дополнению
нарисованного
изображения
характерными
деталями; к
осознанному
повторению ранее
получившихся
штрихов, линий,
пятен, форм.
Развивать
эстетическое
восприятие
окружающих
предметов. Учить
детей различать
цвета карандашей,

фломастеров,
правильно называть
их; рисовать разные
линии (длинные,
короткие,
вертикальные,
горизонтальные,
наклонные),
пересекать их,
уподобляя
предметам:
ленточкам,
платочкам,
дорожкам, ручейкам,
сосулькам, заборчику
и др. Подводить
детей к рисованию
предметов округлой
формы. Формировать
правильную позу при
рисовании (сидеть
свободно, не
наклоняться низко
над листом бумаги),
свободная рука
поддерживает лист
бумаги, на котором
рисует малыш. Учить
бережно относиться к
материалам,
правильно их
использовать: по
окончании рисования
класть их на место,
предварительно
хорошо промыв
кисточку в воде.
Учить держать
карандаш и кисть
свободно: карандаш
— тремя пальцами
выше отточенного
конца, кисть — чуть
выше железного
наконечника;

набирать краску на
кисть, макая ее всем
ворсом в баночку,
снимать лишнюю
краску, прикасаясь
ворсом к краю
баночки
Лепка.

Вызывать у детей
интерес к лепке.
Знакомить с
пластическими
материалами: глиной,
пластилином,
пластической массой
(отдавая
предпочтение глине).
Учить аккуратно
пользоваться
материалами. Учить
дошкольников
отламывать комочки
глины от большого
куска; лепить
палочки и колбаски,
раскатывая комочек
между ладонями
прямыми
движениями;
соединять концы
палочки, плотно
прижимая их друг к
другу (колечко,
бараночка, колесо и
др.). Учить
раскатывать комочек
глины круговыми
движениями ладоней
для изображения
предметов круглой
формы (шарик,
яблоко, ягода и др.),
сплющивать комочек
между ладонями
(лепешки, печенье,

пряники); делать
пальцами углубление
в середине
сплющенного
комочка (миска,
блюдце). Учить
соединять две
вылепленные формы
в один предмет:
палочка и шарик
(погремушка или
грибок), два шарика
(неваляшка) и т.п.
Приучать детей
класть глину и
вылепленные
предметы на дощечку
или специальную
заранее
подготовленную
клеенку.
Конструктивномодельная
деятельность

В процессе игры с
настольным и
напольным
строительным
материалом
продолжать
знакомить детей с
деталями (кубик,
кирпичик,
трехгранная призма,
пластина, цилиндр), с
вариантами
расположения
строительных форм
на плоскости.
Продолжать учить
детей сооружать
элементарные
постройки по
образцу,
поддерживать
желание строить чтото самостоятельно.

Способствовать
пониманию
пространственных
соотношений. Учить
пользоваться
дополнительными
сюжетными
игрушками,
соразмерными
масштабам построек
(маленькие машинки
для маленьких
гаражей и т.п.). По
окончании игры 15
приучать убирать все
на место. Знакомить
детей с простейшими
пластмассовыми
конструкторами.
Учить совместно с
взрослым
конструировать
башенки, домики,
машины.
Поддерживать
желание детей
строить
самостоятельно. В
летнее время
способствовать
строительным играм
с использованием
природного
материала (песок,
вода, желуди,
камешки и т. п.).
Музыкальная
деятельность

Воспитывать интерес
к музыке, желание
слушать музыку,
подпевать,
выполнять
простейшие
танцевальные
движения.

Слушание.

Учить детей
внимательно слушать
спокойные и бодрые
песни, музыкальные
пьесы разного
характера, понимать,
о чем (о ком) поется,
и эмоционально
реагировать на
содержание. Учить
различать звуки по
высоте (высокое и
низкое звучание
колокольчика,
фортепьяно,
металлофона)

Пение.

Вызывать активность
детей при
подпевании и пении.
Развивать умение
подпевать фразы в
песне (совместно с
воспитателем).
Постепенно приучать
к сольному пению.

Музыкальноритмические
движения.

Развивать
эмоциональность и
образность
восприятия музыки
через движения.
Продолжать
формировать
способность
воспринимать и
воспроизводить
движения,
показываемые
взрослым (хлопать,
притопывать ногой,
полуприседать,
совершать повороты

кистей рук и т.д.).
Учить детей
начинать движение с
началом музыки и
заканчивать с ее
окончанием;
передавать образы
(птичка летает, зайка
прыгает, мишка
косолапый идет).
Совершенствовать
умение ходить и
бегать (на носках,
тихо; высоко и низко
поднимая ноги;
прямым галопом),
выполнять плясовые
движения в кругу,
врассыпную, менять
движения с
изменением
характера музыки
или содержания
песни.
Образовательная
область
«Физическое
развитие»
Формирование
начальных
представлений о
здоровом образе
жизни

Формировать у детей
представления о
значении разных
органов для
нормальной
жизнедеятельности
человека: глаза —
смотреть, уши —
слышать, нос —
нюхать, язык —
пробовать
(определять) на вкус,
руки—хватать,
держать, трогать;
ноги — стоять,
прыгать, бегать,
ходить; голова —
думать, запоминать.
Формировать умение

Физическая
культура

Подвижные игры.

сохранять
устойчивое
положение тела,
правильную осанку.
Учить ходить и
бегать, не
наталкиваясь друг на
друга, с
согласованными,
свободными
движениями рук и
ног. Приучать
действовать сообща,
придерживаясь
определенного
направления
передвижения с
опорой на
зрительные
ориентиры, менять
направление и
характер движения
во время ходьбы и
бега в соответствии с
указанием педагога.
Учить ползать,
лазать, разнообразно
действовать с мячом
(брать, держать,
переносить, класть,
16 бросать, катать).
Учить прыжкам на
двух ногах на месте,
с продвижением
вперед, в длину с
места, отталкиваясь
двумя ногами.

Развивать у детей
желание играть
вместе с
воспитателем в
подвижные игры с
простым

содержанием,
несложными
движениями.
Способствовать
развитию умения
детей играть в игры,
в ходе которых
совершенствуются
основные движения
(ходьба, бег,
бросание, катание).
Учить
выразительности
движений, умению
передавать
простейшие действия
некоторых
персонажей
(попрыгать, как
зайчики; поклевать
зернышки и попить
водичку, как
цыплята, и т.п.).

3. Организационный раздел
3.1 Система образовательной деятельности: расписание ОД
Дни недели

Образовательная
область

Понедельник

Физическое
развитие
Социально
–
коммуникативное
развитие
Физическое
физкультурное
развитие
математика/
Познавательное
конструирование
развитие

Вторник

Название
образовательной
деятельности
физкультурное
познавательное

Время проведения

9.15- 9.30
9.40- 9.55

9.15- 9.30
9.40- 9.55

Среда

Худ.эстет. развитие музыкальное
Речевое развитие
развитие речи

9.25- 9.40
9.50- 10.05

Четверг

Худ.эстет. развитие
Физическое
развитие
Художественно
эстетическое
развитие

рисование
физкультурное

9.15- 9.30
9.40- 9.55

лепка/аппликация
музыкальное

9.15- 9.30
9.50- 10.05

Пятница

3.2 Организация режима дня пребывания детей в группе
РЕЖИМ ДНЯ ДЛЯ ВОСПИТАННИКОВ 1 МЛАДШЕЙ ГРУППЫ
Режимные моменты

Время

Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика

7.30 - 8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30 - 9.00

Игры, подготовка к занятиям

9.00 - 9.30

Занятия в игровой форме по подгруппам
Подготовка к прогулке, прогулка

9.30 - 9.40
9.50 - 10.00
10.00 - 11.30

Второй завтрак

10.30 - 11.00

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей

11.30 - 12.00

Подготовка к обеду, обед

12.00 - 12.30

Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем, оздоровительные и 12.30 - 15.30
гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Занятия в игровой форме по подгруппам

15.30 - 16.00

16.00 - 16.30
16.00 - 16.10
16.20 - 16.30
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей 16.30 - 18.00
Уход детей домой

3.4 Организация развивающей предметно-пространственной среды в группе
Обогащение (пополнение) предметно-пространственной среды
группы
Формы организации (уголки,
Образовательные области
центры, пространства и др.)
Срок (месяц)
Содержание
реализации
Познавательное развитие

Социально - коммуникативное
развитие

Речевое развитие

Книжный дом
Ферма
Эти забавные животные
Зеленый уголок (уголок
природы)
Дом для рыбок
Мини-маркет (магазин)
Стена времен года
Мини-лаборатория
Музыкальный салон
Игротека
Мини-музей
«Дымковская игрушка»
Салон красоты
Автосалон
Поликлиника доктора
Айболита
Конструкторская
Кухня
Кукольный домик
Семейная гостиная
Уголок уединения «Давайте
познакомимся»
Бюро находок «Потеряшки»
Уютный диванчик
Поздравлялочка

Удовлетворяет потребность ребенка в
освоении окружающего мира, стимулирует
познавательную активность

С 01.09.23 по
01.02.24 г.

Для познавательного развития
(интегрировано с гендерным, речевым,
эстетическим развитием)

Направлена на достижение целей освоения
первоначальных представлений социального
характера

С 01.09.23 г по
01.03.24 г

Для гендерного развития

Стимулирует речевое развитие, позволяет
ребенку познать азы общения и
взаимодействия
Для речевого развития (интегрировано с
эстетическим, познавательным)

С 15.02.24 г по
15.06.24 г

Художественно-эстетическое
развитие

Мы творим
Театр «В гостях у сказки»
Наш вернисаж

Приобщает детей к творческой
деятельности, способствует саморазвитию,
самореализации

Физическое развитие

Спортуголок
Чудо-коврики
Шапочки-перевращалочки

Для художественно эстетического развития
Обусловливает развитие двигательной
активности ребенка, содействует
оздоровлению

С 01.12.23 г по
01.02.24 г

С 01.10.23 по
01.01.24 г

3.5. Методическое обеспечение образовательной деятельности
Образовательная область,
Список литературы (учебно-методические пособия,
направление образовательной
методические разработки, др.)
деятельности
Социально-коммуникативное Игровые занятия с детьми 2-4 лет по формированию
представлений о себе: осваиваемые образовательные
развитие
области:
познавательное
развитие,
социальнокоммуникативное развитие, речевое развитие. Смирнова Т.
В. Учитель, 2020.
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное
развитие дошкольников. Вторая группа раннего возраста. 23 года. – 2-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2020.
Познавательное развитие

Винникова Г.И. Занятия с детьми 2—3 лет: Занятия с детьми
2-3 лет. Познавательное и социальное развитие. Серия: От
рождения до трех. Издательство: Сфера, 2018.
Винникова Г.И. Занятия с детьми 2—3 лет: Первые шаги в
математику. Развитие движения. Серия: От рождения до
трех. Издательство: Сфера, 2018.
Литвинова О. Э. Познавательное развитие ребенка раннего
дошкольного возраста. Планирование образовательной
деятельности. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2015.
Организация
опытно-экспериментальной
деятельности
детей 2 -7 лет: тематическое планирование, рекомендации,
конспекты занятий/авт.-сост. Е.А. Мартынова, И.М.
Сучкова. - Волгоград: Учитель, 2012.
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений в ясельных группах детского
сада: Конспекты занятий с детьми 2-3 лет. – 2-е изд., испр. и
доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
Ефанова З.А. Познание предметного мира. Группа раннего
возраста (от 2 до 3 лет). – Волгоград: Учитель.

Речевое развитие

Сценарии образовательных ситуаций по ознакомлению
дошкольников с детской литературой (с 2 до 4 лет). Авторысост.: О. М. Ельцова, В. Н. Волкова, А. Н. Терехова. СПб. :
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018.
Реализация содержания образовательной области «Речевое
развитие» в форме игровых обучающих ситуаций (младший
и средний возраст) / автор-сост. О. М. Ельцова. СПб.: ООО

«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.
Литвинова О. Э. Речевое развитие детей раннего возраста.
Словарь. Звуковая культура речи. Грамматический строй
речи. Связная речь. Конспекты занятий. Ч. 1. СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017.
Ушакова О.С. Речевое развитие детей третьего года жизни.
Методическое пособие для реализации образовательной
программы «Теремок». – М.: Издательский дом «Цветной
мир», 2021.
Быкова Н.М. Игры и упражнения для развития речи. СПб.:
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Конспекты
занятий с детьми 2-3 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
Художественно-эстетическое
развитие

Винникова Г.И. Занятия с детьми 2—3 лет: Занятия с детьми
2-3 лет. Развитие речи, изобразительная деятельность,
художественная литература. Серия: От рождения до трех.
Издательство: Сфера, 2018.
Художественное
творчество.
Освоение
содержания
образовательной области по программе «Детство»:
планирование, конспекты. Первая младшая группа / авт.сост. Н.Н. Леонова. - Волгоград: Учитель, 2020.
Литвинова О. Э. Конструирование с детьми раннего
дошкольного возраста. Конспекты совместной деятельности
с детьми 2 – 3 лет. СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2016.
Литвинова О. Э. Художественно-эстетическое развитие
ребенка раннего дошкольного возраста (изобразительная
деятельность).
Планирование
образовательной
деятельности. – СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2021.
Колдина Д.Н. Лепка в ясельных группах детского сада:
Конспекты занятий с детьми 2-3 лет. – 2-е изд., испр. и доп. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.

Физическое развитие

Физическое развитие. Планирование работы по освоению
образовательной области детьми 2-4 лет по программе
«Детство». Сучкова И. М., Мартынова Е. А. Издательсто:
Учитель, 2015.
Федорова С. Ю. Примерные планы физкультурных занятий
с детьми 2-3 лет. Вторая группа раннего возраста. –
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018.

Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр. Для занятий с
детьми 2-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
Дополнительное

Стефанко А. В. Методические рекомендации для
организации работы воспитателя в группе раннего возраста
(рабочая программа и технология адаптации). От 1 года до 3
лет. — СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2020.
Стефанко.
А.
В.
Организация
воспитательнообразовательного процесса в группе для детей раннего
дошкольного возраста (с 2-х до 3-х лет). СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020.
Стефанко А. В. Практический материал для организации
образовательной деятельности в группе для детей раннего
дошкольного возраста (с 2 до 3 лет). СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017.
Хомякова Е.Е. Комплексные развивающие занятия с детьми
раннего
возраста.
Спб.:
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.
Погудкина И. С. Развивающие игры, упражнения,
комплексные занятия для детей раннего возраста (с 1 года
до 3-х лет) — СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2017.
Соляник Е.Н. Развивающие игры для детей раннего
возраста. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2014.
Планирование образовательной деятельности в ДОО.
Первая младшая группа. Методическое пособие под ред.
Тимофеевой ЛЛ. - М.: Центр педагогического образования,
2015.
Пальчиковые игры и упражнения для детей 2–7 лет / сост. Т.
В. Калинина. Волгоград : Учитель, 2012.
Организация деятельности детей на прогулке. Первая
младшая группа. З.И. Самойлова, Г. П. Попова. Учитель,
2020.
Комплексные занятия по программе «Детство». Первая
младшая группа (от 2 до 3 лет) /авт.- О.Н. Небыкова.
Волгоград: Учитель, 2020.
Комплексные занятия по программе "От рождения до
школы" под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.

Васильевой. Первая младшая группа. - М.: Учитель, 2014.
Планирование
организованной
образовательной
деятельности воспитателя с детьми: технологические карты
на каждый день по программе «От рождения до школы» под
редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.
Группа раннего возраста (от 2 до 3 лет). Сентябрь-ноябрь
/авт.-сост. О.Н.Небыкова. – Волгоград: Учитель, 2017.
Планирование
организованной
образовательной
деятельности воспитателя с детьми: технологические карты
на каждый день по программе «От рождения до школы» под
редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.
Группа раннего возраста (от 2 до 3 лет). Декабрь-февраль
/авт.-сост. О.Н.Небыкова. – Волгоград: Учитель, 2017.
Планирование
организованной
образовательной
деятельности воспитателя с детьми: технологические карты
на каждый день по программе «От рождения до школы» под
редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.
Группа раннего возраста (от 2 до 3 лет). Март-май /авт.-сост.
О.Н.Небыкова. – Волгоград: Учитель, 2017.
Образовательная деятельность на прогулках. Картотека
прогулок на каждый день по программе «От рождения до
школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой. Группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
/авт.-сост. О.Н.Небыкова. – Волгоград: Учитель, 2018.
Педагогическая диагностика

4. Приложения
Перечень художественной литературы
Направление
Малые
фольклора.

Автор, переводчик,
обработчик

Название

формы "А баиньки-баиньки",
"Бежала
лесочком
лиса
кузовочком...",
"Большие ноги",
"Водичка, водичка",
"Вот и люди спят",
"Дождик, дождик, полно лить...",
"Заяц Егорка...",
"Идет коза рогатая",
"Из-за леса, из-за гор...",
"Катя, Катя...",

с

"Кисонька-мурысонька...",
"Наша Маша маленька...",
"Наши уточки с утра",
"Огуречик, огуречик...",
"Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон
на дубу",
"Поехали, поехали",
"Пошел котик на Торжок...",
"Тили-бом!...",
"Уж ты, радуга-дуга",
"Улитка, улитка...",
"Чики, чики, кички...".
Русские народные "Заюшкина избушка"
сказки.
"Как коза избушку построила"
"Маша и медведь"
"Кот, петух и лиса"
"Лиса и заяц"
"Снегурушка и лиса"
Фольклор народов "В гостях у королевы", "Разговор"
мира.
"Снегирек"
"Три веселых братца"
"Ой ты заюшка-пострел..."
"Ты, собачка, не лай..."
"У солнышка в гостях"

Поэзия.

обраб. О. Капицы
обраб. М.А. Булатова
обраб. М. Боголюбской
обраб. В. Даля
обраб. А.Н. Толстого
англ., обр. С. Маршака
пер. с нем. В. Викторова
пер. с нем. Л. Яхнина
пер. с молд. И. Токмаковой
словацк. нар. сказка (пер. и
обраб. С. Могилевской и Л.
Зориной)

Произведения поэтов и писателей России.
"Мама"
Аким Я.Л.
"Гули-гули", "Арбуз"
Александрова З.Н.
"Девочка-ревушка"
Барто А., Барто П.
"Веселое лето",
Берестов В.Д.
"Мишка, мишка, лежебока",
"Котенок",
"Воробушки"
"Мышка"
Введенский А.И.
"Петушок"
Лагздынь Г.Р.
"Спи, младенец..." (из стихотворения Лермонтов М.Ю.
"Казачья колыбельная")
"Сказка о глупом мышонке"
Маршак С.Я.
"Приказ" (в сокр.),
Мошковская Э.Э.
"Мчится поезд"
"Лисий хвостик",
Пикулева Н.В.
"Надувала кошка шар..."
"Травка зеленеет..."
Плещеев А.Н.
"Где мой пальчик?"
Саконская Н.П.

"Кошка"
"Кораблик";
"Путаница".
Проза.
"Лис и мышонок"
"В лесу" (из книги "Летом"),
"Про жука",
"Как Саша и Алеша пришли в
детский сад" (1 - 2 рассказа по
выбору)
"Земляничка"
"По тропинке, по дорожке"
"Кто сказал "мяу?",
"Под грибом"
"Кубик на кубик",
"Впереди всех",
"Волк" (рассказы по выбору)
"Три медведя", "Косточка"
"Васька",
"Петушок с семьей",
"Уточки" (рассказы по выбору)
"В лесу" (1 - 3 рассказа по выбору),
"Волчишко"
"Мойдодыр".
Произведения
Биссет Д. "Га-га-га!",
поэтов и писателей Дональдсон Д. "Мишка-почтальон"
разных стран.
Капутикян С.Б. "Все спят", "Маша
обедает"
Остервальдер М. "Приключения
маленького
Бобо.
Истории
в
картинках для самых маленьких"
"Очень голодная гусеница"

Сапгир Г.В.
Хармс Д.И.
Чуковский К.И.
Бианки В.В.
Калинина Н.Д.

Павлова Н.М.
Симбирская Ю.С.
Сутеев В.Г.
Тайц Я.М.

Толстой Л.Н.
Ушинский К.Д.

Чарушин Е.И.
Чуковский К.И.
пер. с англ. Н. Шерешевской
пер. М. Бородицкой
пер. с арм. Т. Спендиаровой
пер. Т. Зборовская

Эрик К.

Перечень музыкальных произведений
Направление
Слушание.

Автор, композитор, исполнитель,
обработчик
"Наша погремушка"
муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой
"Весною", "Осенью"
муз. С. Майкапара
"Цветики"
муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель
"Вот как мы умеем", "Марш и муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель
бег"
"Кошечка" (к игре "Кошка и муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой
котята")
"Микита", белорус, нар. мелодия обраб. С. Полонского
"Пляска с платочком"
муз. Е. Тиличеевой, сл. И.
Название

"Полянка", рус. нар. мелодия
"Утро",

Пение.

"Баю" (колыбельная)
"Белые гуси"
"Дождик"
"Елочка",
"Кошечка"
"Ладушки", рус. нар. мелодия
"Птичка"
"Собачка"
"Цыплята"
"Колокольчик"

Грантовской
обраб. Г. Фрида
муз.
Г.
Гриневича,
Прокофьевой

сл.

С.

муз. М. Раухвергера
муз. М. Красева, сл. М. Клоковой
рус. нар. мелодия, обраб. В. Фере
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова
муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой
муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто
муз. М. Раухвергера, сл. Н.
Комиссаровой
муз. А. Филиппенко, сл. Т.
Волгиной
муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой

Музыкальноритмические
движения.

"Дождик",
муз. и сл. Е. Макшанцевой
"Воробушки",
муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой
"Погремушка, попляши",
"Колокольчик",
"Погуляем",
"Вот как мы умеем"
муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель
Рассказы
с "Птички"
муз. Г. Фрида
музыкальными
"Праздничная прогулка"
муз. А. Александрова.
иллюстрациями.
Игры с пением. "Игра с мишкой"
муз. Г. Финаровского
"Кто у нас хороший?", рус. нар.
песня.
Музыкальные
"Из-за леса, из-за гор",
Т. Казакова
забавы.
муз. Ц. Кюи.
"Котик и козлик"
Инсценирование "Кошка и котенок"
песен.
"Неваляшки"

муз. М. Красева, сл. О. Высотской
муз. 3. Левиной

Перечень произведений изобразительного искусства
Направление
Название
Иллюстрации
к "Кораблик",
книгам
"Кто сказал мяу?",
"Цыпленок и Утенок"
"Колобок",
"Теремок"

Художник, Художник-иллюстратор
В.Г. Сутеев

Ю.А. Васнецов